Pourquoi r\u00e9p\u00e9tons-nous certains comportements ? Pourquoi abandonnons-nous certaines habitudes ? Pourquoi une r\u00e9compense peut-elle nous encourager \u00e0 recommencer, alors qu\u2019une cons\u00e9quence n\u00e9gative peut nous pousser \u00e0 \u00e9viter une action ?<\/p>\n\n\n\n
Derri\u00e8re ces questions se trouve l\u2019un des courants les plus influents de l\u2019histoire de la psychologie : le comportementalisme<\/strong>, \u00e9galement appel\u00e9 b\u00e9haviorisme<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Cette approche consid\u00e8re que le comportement peut \u00eatre \u00e9tudi\u00e9 scientifiquement \u00e0 partir de ce qui est observable : les stimuli auxquels un individu est expos\u00e9, ses r\u00e9ponses et surtout son histoire d\u2019apprentissage. Elle a plac\u00e9 l\u2019environnement, l\u2019exp\u00e9rience et les cons\u00e9quences des comportements au centre de l’analyse psychologique.<\/p>\n\n\n\n Le comportementalisme est un courant de la psychologie scientifique qui s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9 principalement aux \u00c9tats-Unis au d\u00e9but du XX\u1d49 si\u00e8cle.<\/p>\n\n\n\n Son id\u00e9e fondamentale est relativement simple : pour comprendre le comportement, il faut pouvoir l\u2019observer, le mesurer et \u00e9tudier les relations entre les conditions environnementales et les r\u00e9ponses produites.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Le comportementalisme classique s\u2019est notamment d\u00e9velopp\u00e9 en r\u00e9action aux approches psychologiques qui accordaient une place centrale \u00e0 l’introspection et \u00e0 l’\u00e9tude subjective de la conscience.<\/p>\n\n\n\n En 1913, le psychologue am\u00e9ricain John B. Watson<\/strong> publie son c\u00e9l\u00e8bre texte Psychology as the Behaviorist Views It<\/em>. Il y d\u00e9fend une psychologie fond\u00e9e sur l\u2019observation objective du comportement plut\u00f4t que sur l\u2019introspection.<\/p>\n\n\n\n Pour les premiers comportementalistes, une psychologie scientifique devait donc privil\u00e9gier des ph\u00e9nom\u00e8nes observables et quantifiables.<\/p>\n\n\n\n Le sch\u00e9ma classique peut \u00eatre r\u00e9sum\u00e9 ainsi :<\/p>\n\n\n\n STIMULUS \u2192 R\u00c9PONSE \u2192 CONS\u00c9QUENCE<\/strong><\/p>\n\n\n\n Mais le comportementalisme ne se limite pas \u00e0 cette formule. Avec le d\u00e9veloppement du courant, les chercheurs ont progressivement \u00e9tudi\u00e9 des m\u00e9canismes beaucoup plus complexes d\u2019apprentissage et de modification du comportement.<\/p>\n\n\n\n Avant m\u00eame la naissance officielle du comportementalisme am\u00e9ricain, le physiologiste russe Ivan Pavlov<\/strong> avait r\u00e9alis\u00e9 des exp\u00e9riences devenues c\u00e9l\u00e8bres sur les r\u00e9flexes conditionn\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Pavlov \u00e9tudiait notamment la salivation des chiens lorsqu’ils recevaient de la nourriture. Il observa qu’un animal pouvait progressivement associer un stimulus initialement neutre \u00e0 la nourriture.<\/p>\n\n\n\n C’est le principe du conditionnement classique<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Prenons un exemple simplifi\u00e9 :<\/p>\n\n\n\n Nourriture \u2192 salivation<\/strong><\/p>\n\n\n\n La nourriture provoque naturellement la salivation.<\/p>\n\n\n\n Mais si un son est r\u00e9guli\u00e8rement pr\u00e9sent\u00e9 juste avant la nourriture :<\/p>\n\n\n\n Son + nourriture \u2192 salivation<\/strong><\/p>\n\n\n\n Apr\u00e8s suffisamment d’associations, le son peut \u00e0 lui seul provoquer une r\u00e9action de salivation.<\/p>\n\n\n\n Le stimulus initialement neutre devient alors un stimulus conditionn\u00e9<\/strong>, capable de d\u00e9clencher une r\u00e9ponse conditionn\u00e9e<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Ces travaux ont jou\u00e9 un r\u00f4le majeur dans le d\u00e9veloppement des th\u00e9ories de l\u2019apprentissage. Pavlov a re\u00e7u le prix Nobel de physiologie ou m\u00e9decine en 1904.<\/p>\n\n\n\n Avec Watson, le comportementalisme devient un v\u00e9ritable programme scientifique pour la psychologie.<\/p>\n\n\n\n Watson estime que la psychologie doit \u00e9tudier prioritairement les comportements observables et les relations entre les stimuli et les r\u00e9ponses.<\/p>\n\n\n\n Il accorde \u00e9galement une grande importance \u00e0 l’environnement et \u00e0 l’apprentissage.<\/p>\n\n\n\n Son approche est particuli\u00e8rement influente aux \u00c9tats-Unis pendant la premi\u00e8re moiti\u00e9 du XX\u1d49 si\u00e8cle. Le comportementalisme devient alors l’un des courants dominants de la psychologie scientifique.<\/p>\n\n\n\n Watson est \u00e9galement associ\u00e9 \u00e0 une exp\u00e9rience c\u00e9l\u00e8bre connue sous le nom de \u00ab Little Albert \u00bb<\/strong>, men\u00e9e avec Rosalie Rayner, qui cherchait \u00e0 \u00e9tudier le conditionnement de r\u00e9actions \u00e9motionnelles chez un enfant. Cette exp\u00e9rience est aujourd\u2019hui \u00e9galement \u00e9tudi\u00e9e pour ses importantes questions \u00e9thiques et m\u00e9thodologiques.<\/p>\n\n\n\n Un autre chercheur essentiel est Edward L. Thorndike<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Ses exp\u00e9riences sur l’apprentissage animal l’ont conduit \u00e0 formuler ce qui deviendra la loi de l’effet<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n L’id\u00e9e g\u00e9n\u00e9rale est que les comportements suivis de cons\u00e9quences favorables ont davantage tendance \u00e0 \u00eatre reproduits, tandis que ceux suivis de cons\u00e9quences d\u00e9favorables tendent \u00e0 diminuer.<\/p>\n\n\n\n Cette conception constitue l’un des fondements historiques du futur conditionnement op\u00e9rant<\/strong> d\u00e9velopp\u00e9 par B. F. Skinner.<\/p>\n\n\n\n S’il existe un nom particuli\u00e8rement associ\u00e9 au comportementalisme moderne, c’est celui de Burrhus Frederic Skinner<\/strong>, plus connu sous le nom de B. F. Skinner<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Skinner d\u00e9veloppe le concept de conditionnement op\u00e9rant<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Contrairement au conditionnement classique, qui repose principalement sur l’association entre des stimuli, le conditionnement op\u00e9rant s’int\u00e9resse \u00e0 la relation entre un comportement et les cons\u00e9quences qui le suivent<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n L’id\u00e9e centrale est la suivante :<\/p>\n\n\n\n Un comportement suivi d’un renforcement a davantage de chances de se reproduire.<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00c0 l’inverse, une cons\u00e9quence qui diminue la probabilit\u00e9 d’un comportement peut contribuer \u00e0 sa r\u00e9duction.<\/p>\n\n\n\n Skinner \u00e9tudie notamment ces m\u00e9canismes gr\u00e2ce \u00e0 des dispositifs exp\u00e9rimentaux permettant d’observer pr\u00e9cis\u00e9ment le comportement d’animaux, notamment des rats et des pigeons.<\/p>\n\n\n\n La c\u00e9l\u00e8bre \u00ab Skinner Box \u00bb<\/strong> permettait par exemple d’observer la fr\u00e9quence \u00e0 laquelle un animal effectuait une action lorsqu’elle \u00e9tait suivie d’une cons\u00e9quence donn\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n L’une des erreurs les plus fr\u00e9quentes consiste \u00e0 penser que \u00ab positif \u00bb signifie forc\u00e9ment \u00ab agr\u00e9able \u00bb et que \u00ab n\u00e9gatif \u00bb signifie forc\u00e9ment \u00ab mauvais \u00bb.<\/p>\n\n\n\n En comportementalisme, ce n’est pas le sens.<\/p>\n\n\n\n Positif = on ajoute quelque chose.<\/strong><\/p>\n\n\n\n N\u00e9gatif = on retire quelque chose.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Et le renforcement<\/strong> a toujours pour fonction d’augmenter la probabilit\u00e9 qu’un comportement se reproduise.<\/p>\n\n\n\n On ajoute une cons\u00e9quence apr\u00e8s un comportement afin d’augmenter sa probabilit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Exemple :<\/p>\n\n\n\n Un \u00e9tudiant obtient des f\u00e9licitations apr\u00e8s avoir obtenu une bonne note.<\/p>\n\n\n\n La reconnaissance peut contribuer \u00e0 renforcer son comportement d’\u00e9tude.<\/p>\n\n\n\n On retire quelque chose de d\u00e9sagr\u00e9able afin d’augmenter la probabilit\u00e9 d’un comportement.<\/p>\n\n\n\n Exemple :<\/p>\n\n\n\n Une personne attache sa ceinture et le signal sonore de la voiture s’arr\u00eate.<\/p>\n\n\n\n La disparition du signal peut renforcer le comportement consistant \u00e0 mettre sa ceinture.<\/p>\n\n\n\n Renforcement n\u00e9gatif \u2260 punition.<\/strong><\/p>\n\n\n\n C’est une distinction fondamentale.<\/p>\n\n\n\n La punition vise, dans le cadre du conditionnement op\u00e9rant, \u00e0 r\u00e9duire la probabilit\u00e9 qu’un comportement se reproduise<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Elle peut \u00e9galement prendre deux formes.<\/p>\n\n\n\n On ajoute une cons\u00e9quence d\u00e9sagr\u00e9able.<\/p>\n\n\n\n On retire quelque chose de souhait\u00e9.<\/p>\n\n\n\n L’important est donc de ne pas confondre les quatre notions :<\/p>\n\n\n\n Le terme \u00ab positif \u00bb ou \u00ab n\u00e9gatif \u00bb d\u00e9crit ici l’ajout ou le retrait d’une cons\u00e9quence<\/strong>, et non sa valeur morale.<\/p>\n\n\n\n L’une des grandes contributions du comportementalisme est d’avoir insist\u00e9 sur le r\u00f4le de l’environnement dans l’acquisition et la modification des comportements.<\/p>\n\n\n\n Un comportement n’existe pas dans le vide.<\/p>\n\n\n\n Il se d\u00e9veloppe dans un contexte compos\u00e9 notamment :<\/p>\n\n\n\n Ainsi, lorsqu’un comportement produit r\u00e9guli\u00e8rement une cons\u00e9quence favorable, cette cons\u00e9quence peut contribuer \u00e0 son maintien.<\/p>\n\n\n\n C’est l’une des raisons pour lesquelles les habitudes peuvent \u00eatre particuli\u00e8rement difficiles \u00e0 modifier.<\/p>\n\n\n\n Les deux m\u00e9canismes sont souvent confondus.<\/p>\n\n\n\n On apprend une association entre des stimuli.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Exemple :<\/p>\n\n\n\n Un son est associ\u00e9 \u00e0 de la nourriture \u2192 le son finit par provoquer une r\u00e9action auparavant associ\u00e9e \u00e0 la nourriture.<\/p>\n\n\n\n On apprend \u00e0 partir des cons\u00e9quences d’un comportement.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Exemple :<\/p>\n\n\n\n Un \u00e9tudiant travaille \u2192 il obtient une r\u00e9compense \u2192 le comportement d’\u00e9tude peut devenir plus fr\u00e9quent.<\/p>\n\n\n\n On peut donc retenir :<\/p>\n\n\n\n Classique = association entre stimuli.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Op\u00e9rant = cons\u00e9quences du comportement.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Les principes comportementalistes ont fortement influenc\u00e9 les m\u00e9thodes d’enseignement.<\/p>\n\n\n\n L’une des id\u00e9es importantes consiste \u00e0 d\u00e9couper un apprentissage complexe en \u00e9tapes plus petites et \u00e0 fournir un retour sur la progression.<\/p>\n\n\n\n Skinner s’est notamment int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 l’utilisation de ces principes dans l’\u00e9ducation. L’id\u00e9e d’organiser progressivement les apprentissages et de fournir un feedback r\u00e9gulier a influenc\u00e9 certaines formes d’enseignement programm\u00e9 et, plus largement, des outils p\u00e9dagogiques.<\/p>\n\n\n\n Aujourd’hui encore, certaines pratiques p\u00e9dagogiques utilisent des m\u00e9canismes qui ressemblent \u00e0 ceux \u00e9tudi\u00e9s par les comportementalistes :<\/p>\n\n\n\n action \u2192 feedback \u2192 correction \u2192 r\u00e9p\u00e9tition \u2192 progression<\/strong><\/p>\n\n\n\n Le comportementalisme n’est pas uniquement une th\u00e9orie \u00e9tudi\u00e9e dans les universit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Ses concepts permettent \u00e9galement de comprendre de nombreuses situations quotidiennes.<\/p>\n\n\n\n Pourquoi consulte-t-on r\u00e9guli\u00e8rement son t\u00e9l\u00e9phone ?<\/p>\n\n\n\n Pourquoi certaines notifications nous poussent-elles \u00e0 v\u00e9rifier imm\u00e9diatement une application ?<\/p>\n\n\n\n Pourquoi une personne continue-t-elle une activit\u00e9 lorsqu’elle re\u00e7oit r\u00e9guli\u00e8rement des signes de reconnaissance ?<\/p>\n\n\n\n Pourquoi certaines habitudes disparaissent-elles lorsque leurs cons\u00e9quences changent ?<\/p>\n\n\n\n Dans tous ces cas, les cons\u00e9quences et l’environnement peuvent influencer la probabilit\u00e9 qu’un comportement soit r\u00e9p\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Cela ne signifie toutefois pas que tout comportement humain peut \u00eatre r\u00e9duit \u00e0 un simple syst\u00e8me de r\u00e9compenses et de punitions<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Les principes issus de l’analyse comportementale ont \u00e9galement contribu\u00e9 au d\u00e9veloppement des th\u00e9rapies comportementales<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Ces approches utilisent notamment l’analyse fonctionnelle du comportement, le conditionnement et diff\u00e9rentes techniques d’apprentissage pour modifier certains comportements probl\u00e9matiques.<\/p>\n\n\n\n L’APA pr\u00e9sente notamment la th\u00e9rapie comportementale comme un domaine ayant d\u00e9velopp\u00e9 diff\u00e9rentes m\u00e9thodes reposant sur des concepts tels que l’analyse fonctionnelle, le conditionnement op\u00e9rant et les renforcements.<\/p>\n\n\n\n Ces approches ont ensuite \u00e9volu\u00e9 et se sont combin\u00e9es \u00e0 d’autres mod\u00e8les psychologiques.<\/p>\n\n\n\n Le succ\u00e8s du comportementalisme n’a pas emp\u00each\u00e9 l’apparition de nombreuses critiques.<\/p>\n\n\n\n La principale concerne la place accord\u00e9e aux processus mentaux internes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n La pens\u00e9e, la m\u00e9moire, la repr\u00e9sentation mentale, le langage, les attentes ou encore la prise de d\u00e9cision sont difficiles \u00e0 expliquer uniquement \u00e0 partir des relations entre stimuli, comportements et cons\u00e9quences.<\/p>\n\n\n\n \u00c0 partir du milieu du XX\u1d49 si\u00e8cle, les approches cognitives prennent progressivement davantage de place dans la psychologie.<\/p>\n\n\n\n Le d\u00e9bat autour du langage est particuli\u00e8rement c\u00e9l\u00e8bre.<\/p>\n\n\n\n En 1959, le linguiste Noam Chomsky<\/strong> publie une critique importante du livre de Skinner Verbal Behavior<\/em>, publi\u00e9 en 1957. Cette controverse est devenue l’un des \u00e9pisodes associ\u00e9s \u00e0 l’\u00e9mergence de la psychologie cognitive et de la psycholinguistique moderne.<\/p>\n\n\n\n Il faut n\u00e9anmoins \u00e9viter de r\u00e9duire cette histoire \u00e0 l’id\u00e9e selon laquelle \u00ab Chomsky a simplement d\u00e9truit le comportementalisme \u00bb. Les historiens et chercheurs soulignent que la transition vers la psychologie cognitive r\u00e9sulte de plusieurs \u00e9volutions scientifiques et intellectuelles.<\/p>\n\n\n\n Non.<\/p>\n\n\n\n Le comportementalisme classique n’occupe plus la m\u00eame position dominante qu’au milieu du XX\u1d49 si\u00e8cle, mais l’\u00e9tude scientifique du comportement et certains principes comportementaux restent pr\u00e9sents dans la psychologie contemporaine.<\/p>\n\n\n\n L’Acad\u00e9mie nationale de m\u00e9decine souligne d’ailleurs que l’\u00e9volution du courant a conduit \u00e0 int\u00e9grer progressivement d’autres dimensions, notamment les facteurs individuels et les variables cognitives.<\/p>\n\n\n\n Il est donc plus juste de parler d’une \u00e9volution du comportementalisme<\/strong> que d’une simple disparition.<\/p>\n\n\n\n Les chercheurs contemporains peuvent \u00e9tudier simultan\u00e9ment :<\/p>\n\n\n\n le comportement + l’environnement + l’apprentissage + les processus cognitifs + les facteurs biologiques.<\/strong><\/p>\n\n\n\n L’histoire du comportementalisme illustre finalement une \u00e9volution importante de la psychologie.<\/p>\n\n\n\n Les premiers comportementalistes ont pos\u00e9 une question essentielle :<\/p>\n\n\n\n Peut-on \u00e9tudier scientifiquement le comportement humain ?<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Leur r\u00e9ponse \u00e9tait oui, \u00e0 condition de d\u00e9velopper des m\u00e9thodes objectives permettant d’observer, de mesurer et de reproduire les ph\u00e9nom\u00e8nes \u00e9tudi\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n Cette exigence m\u00e9thodologique a profond\u00e9ment marqu\u00e9 la psychologie.<\/p>\n\n\n\n Mais l’\u00e9volution de la discipline a \u00e9galement montr\u00e9 que l’\u00eatre humain ne peut pas \u00eatre compris uniquement comme un organisme r\u00e9pondant m\u00e9caniquement \u00e0 son environnement.<\/p>\n\n\n\n Les pens\u00e9es, les repr\u00e9sentations, les \u00e9motions, la m\u00e9moire, le langage, les motivations, la biologie et le contexte social participent \u00e9galement \u00e0 l’explication du comportement.<\/p>\n\n\n\n Le comportementalisme repose historiquement sur quelques grandes id\u00e9es :<\/p>\n\n\n\n 1. Le comportement doit pouvoir \u00eatre observ\u00e9 et mesur\u00e9.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 2. L’environnement joue un r\u00f4le majeur dans l’apprentissage.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 3. Les comportements peuvent \u00eatre modifi\u00e9s par leurs cons\u00e9quences.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 4. Le conditionnement classique repose principalement sur l’association entre stimuli.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 5. Le conditionnement op\u00e9rant repose sur les cons\u00e9quences des comportements.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 6. Le renforcement augmente la probabilit\u00e9 d’un comportement.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 7. La punition vise \u00e0 r\u00e9duire cette probabilit\u00e9.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 8. Pavlov, Watson, Thorndike et Skinner ont jou\u00e9 des r\u00f4les majeurs dans l’histoire de ce courant.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 9. Les critiques cognitives ont contribu\u00e9 \u00e0 \u00e9largir la psychologie au-del\u00e0 du comportement observable.<\/strong><\/p>\n\n\n\n 10. Les principes comportementaux continuent d’influencer certaines pratiques \u00e9ducatives et th\u00e9rapeutiques.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Le comportementalisme a laiss\u00e9 une empreinte consid\u00e9rable sur la psychologie moderne.<\/p>\n\n\n\n M\u00eame si les conceptions les plus strictes du courant ont \u00e9t\u00e9 largement discut\u00e9es et d\u00e9pass\u00e9es par des approches int\u00e9grant la cognition et d’autres facteurs, une id\u00e9e demeure particuli\u00e8rement importante : nos comportements sont en partie fa\u00e7onn\u00e9s par notre exp\u00e9rience et par les cons\u00e9quences qui suivent nos actions.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Comprendre ce m\u00e9canisme permet alors de poser une question tr\u00e8s actuelle :<\/p>\n\n\n\n si notre environnement contribue \u00e0 fa\u00e7onner nos comportements, dans quelle mesure pouvons-nous modifier notre environnement pour changer nos habitudes ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n C’est pr\u00e9cis\u00e9ment sur cette question que l’h\u00e9ritage du comportementalisme continue de susciter l’int\u00e9r\u00eat des chercheurs, des \u00e9ducateurs et des professionnels de la psychologie.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" De Pavlov \u00e0 Skinner, une th\u00e9orie qui a profond\u00e9ment transform\u00e9 notre mani\u00e8re de comprendre l\u2019apprentissage, les habitudes et le comportement humain Pourquoi r\u00e9p\u00e9tons-nous certains comportements ? 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\n\n\n\nQU\u2019EST-CE QUE LE COMPORTEMENTALISME ?<\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\nLES GRANDES FIGURES DU COMPORTEMENTALISME<\/h1>\n\n\n\n
IVAN PAVLOV : APPRENDRE PAR ASSOCIATION<\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\nJOHN B. WATSON : FAIRE DU COMPORTEMENT L\u2019OBJET DE LA PSYCHOLOGIE<\/h1>\n\n\n\n
\n\n\n\nEDWARD THORNDIKE : LA LOI DE L\u2019EFFET<\/h1>\n\n\n\n
\n\n\n\nB. F. SKINNER : LE COMPORTEMENT ET SES CONS\u00c9QUENCES<\/h1>\n\n\n\n
\n\n\n\nRENFORCEMENT POSITIF ET RENFORCEMENT N\u00c9GATIF : UNE CONFUSION FR\u00c9QUENTE<\/h1>\n\n\n\n
Renforcement positif<\/h3>\n\n\n\n
Renforcement n\u00e9gatif<\/h3>\n\n\n\n
\n\n\n\nET LA PUNITION ?<\/h1>\n\n\n\n
Punition positive<\/h3>\n\n\n\n
Punition n\u00e9gative<\/h3>\n\n\n\n
M\u00e9canisme<\/th> Objectif<\/th><\/tr> Renforcement positif<\/td> Augmenter un comportement<\/td><\/tr> Renforcement n\u00e9gatif<\/td> Augmenter un comportement<\/td><\/tr> Punition positive<\/td> Diminuer un comportement<\/td><\/tr> Punition n\u00e9gative<\/td> Diminuer un comportement<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
\n\n\n\nLE R\u00d4LE DE L\u2019ENVIRONNEMENT<\/h1>\n\n\n\n
\n
\n\n\n\nCONDITIONNEMENT CLASSIQUE OU OP\u00c9RANT ?<\/h1>\n\n\n\n
CONDITIONNEMENT CLASSIQUE<\/h3>\n\n\n\n
CONDITIONNEMENT OP\u00c9RANT<\/h3>\n\n\n\n
\n\n\n\nLE COMPORTEMENTALISME ET L\u2019\u00c9DUCATION<\/h1>\n\n\n\n
\n\n\n\nLE COMPORTEMENTALISME DANS LA VIE QUOTIDIENNE<\/h1>\n\n\n\n
\n\n\n\nLE COMPORTEMENTALISME ET LES TH\u00c9RAPIES<\/h1>\n\n\n\n
\n\n\n\nLES LIMITES DU COMPORTEMENTALISME<\/h1>\n\n\n\n
\n\n\n\nLE COMPORTEMENTALISME A-T-IL DISPARU ?<\/h1>\n\n\n\n
\n\n\n\nDU \u00ab STIMULUS-R\u00c9PONSE \u00bb \u00c0 UNE VISION PLUS COMPLEXE DE L\u2019HUMAIN<\/h1>\n\n\n\n
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\n\n\n\n\u00c0 RETENIR<\/h1>\n\n\n\n
\n\n\n\nUNE TH\u00c9ORIE QUI A CHANG\u00c9 NOTRE REGARD SUR NOS HABITUDES<\/h2>\n\n\n\n